私たちは、直接、送付の依頼を受けた方以外には、いわば一方的に送ってきただけに一度は直接読者に問いかけたいと考えた。つまり、?具体的に読者構成を知る?紙面構成についての検討資料を得る?読者の通信環境について知る、の三つを大きな目的として今回の...

これまでセンターでは、さまざまな方法で「非識字者」への平仮名指導を試みてきた。本稿では、「非識字者」への平仮名指導について、これまでの指導方法と現段階での指導方法を報告する。

第３９期のこの期間には、あちらこちらのクラスに「どうも日本語をおぼえているようだ」と見られる学生が数人いることが報告された。彼らは学習適性的には多少のバラつきはあるものの、クラス運営に支障をきたす程の差ではなく、中国での生活環境もよく似てい...

１．はじめに　２．教授・学習過程における個別化の再検討　３．学習者要因／ストラテジーと意識化　４．教授・学習過程における個別化を進めるための課題　５．おわりに

本稿では、第?章でこれらの帰国孤児子女の大学における勉学や生活上の問題点を明らかにし、第?章で日本語力の現状と教育のあり方について検討し、いっそうキメの細かい施策を実現化する一助としたい。

小論の目的は、1）帰国者の日本社会適応過程における求助ニーズの推移を明らかにし、2）援助体制側の今後の課題を提示しようと試みるものである。

１．はじめに　２．読解ストラテジー・トレーニング　３．トレーニング・プログラムの概要　４．学習者の自己評価と教授者の観察　５．まとめと今後の課題

当センターでも、今年（1996 年）より実習の「センター学習者とともに日本人参加者と教師が学び合う場」という位置づけをより鮮明に打ち出すこととなった。その中で今年度は、日本人参加者にとっても実習がプログラムとして有効に働くものとなることを目...

いずれのタイプの学習者も日本に永住するために日本語の学習をこの先ずっと続けていかなければならない。センターでは、辞書引きをセンターでの４ヶ月の研修期間を含めた生涯にわたって続けられる日本語の学習に必要な技能と捉えて、指導をしている。

?.埼玉県内の日本語学習支援の現状　?.日本語学習支援システム　?.共生のためのボランティア組織論　?.日本語学習支援の課題　?.日本語学習ソーシャル･サポート･システムの形成に向けて